3-6岁是幼儿个性品德形成的关键期，也是良好行为规范养成的关键期，在此时形成的一些行为习惯，将影响到幼儿一生中的各个方面。道德教育是社会教育的重要内容，《幼儿园教育指导纲要》的指导要点中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”因此，把品德教育真正融入幼儿生活和学习，为幼儿提供良好的教育环境，给予幼儿密切注视和科学的教养，需要家庭、幼儿园、社会共同努力。2021年9月，笔者在汉滨区瀛湖镇幼儿园支教工作期间，将该园作为立项市级的课题《幼儿阶段学校、家庭、社会三融合德育共育的评价研究》的辐射实验园，依托家长、节日、环境以及社会等资源，创新基于积极语言评价的家园德育共育活动，让家庭成为幼儿园德育教育的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭和社区，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化，初步探索农村幼儿园、家庭、社区三融合德育共育的有效工作，促进幼儿健康发展。
一、基于家园共育现状分析
研究初期，针对农村幼儿园家园共育的现状进行访谈和调研，发现问题：
1.缺乏有效的家园互动。瀛湖镇幼儿园位于汉滨区城区南部16公里处,是2011年由教学点改建的一所公办园。该园教师29人，在园幼儿320余人，几乎一半都是留守儿童，年轻的父母为了工作都把孩子托付给爷爷奶奶照料。而爷爷奶奶对孩子的教育观念与现代教育观念存在很大差异，他们对孩子的年龄特点、科学的育儿方法等缺乏了解和认识。受农村生活环境、传统观念等因素的影响，家长们对于家教观念比较陈旧，许多爷爷奶奶仍用旧观念教育孩子，在爷爷奶奶看来，农村的孩子只要吃饱穿暖就好，受教育那是以后的事情，只要幼儿园给管饱饭、管住不乱跑就行了，无形中阻碍了孩子健康、全面的发展。
2.缺乏有效的发展评价。幼儿园中，幼儿教师处于实施者、组织者、评价者的地位，是沟通家庭与社会的纽带，肩负着重大的社会责任。因此，教师专业能力直接影响到幼儿园的教学水平、办学质量和长远发展。而部分教师在家园共育实践过程中没有发挥出评价的有效作用，通过一学期进行一次的赋分评价起不到真正促进幼儿发展的作用。导致许多教师不知道如何评价幼儿的言行，教师家长没有建立双向的教育共同体，直接阻碍了家园共育合力的形成。
二、探索积极语言评价方法
鄢超云教授在《学前教育评价》中提到过：“学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础、核心的部分。”对不同的人来说，评价的意味不同，我们以积极语言评价为切入点，积极开展利用积极语言评价构建有效家园德育共育关系的实践研究，构建激励、反思、互助和发展四个维度创新家园积极语言评价体系，以学习故事记录分析幼儿活动过程行为，用积极语言评价激发幼儿学习的兴趣，增强幼儿的自信心，促进幼儿良好品德、习惯养成和个性心理品质培养，让幼儿以愉悦的、高涨的情绪投入活动中，获得健康成长和全面发展。逐步加深家长参与家园活动的强度和深度，构建积极有效的家园共育关系。
1.家园共育传统美德，积极语言评价促进幼儿积极品质培养。中华传统美德教育是幼儿园教育的主要内容之一，根据《纲要》中各领域教学要求，我们依托节点资源，将传统美德教育渗透到一日教育教学活动中。通过对幼儿活动观察、幼儿发展测评、师幼互动观察情况等方面制定“幼儿发展检核细则”，从细节入手，肯定幼儿的努力，给予幼儿足够的理解和尊重，让幼儿在宽松的环境中，不断获得鼓励、肯定、赞许，增强自信心。
2.家园共育生态道德，积极语言评价提升家长教养水平提高。生态文明建设关乎人类未来，建设绿色家园是人类的共同梦想，为萌发幼儿生态道德情感，提升家园生态文明素养，我们从促进家长思想道德素质、热心公益、爱护子女、家园配合以及科学培养子女德、智、体，美，劳全面发展入手，通过“好家长成长评价”，引导家长站在幼儿的视角和现状看待幼儿的行为，进行积极语言评价，以小手牵大手，以家庭影响社会，促进家长共同成长。
三、研究积极语言评价途径
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去.”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”；同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动，”促进了幼儿良好品德和文明习惯的培养。
1.积极语言评价的导向性促进幼儿发展。为使教师语言的评价具备一定的导向性。，我们用积极鼓励的语言取代消极否定的语言，如：“你对小朋友总是那么友好，因此，大家都喜欢你”、“在老师眼中，你是个聪明的孩子，只要你用心学，什么事情都难不倒你”等等，让积极语言评价不仅仅只是奖励，让鼓励内容的更加具体化。对于幼儿的不良行为，我们尝试使用疏导性话语，如：“你的自理能力提高了，午睡的习惯也很好，能很快入睡。但你上课和进餐时不够专心，喜欢和同伴讲话，需要老师不断提醒和督促，希望你能改掉缺点，做一名爱学习、守纪律的孩子”。这种耐心的、鼓励的语言能让幼儿体验到自身的价值并积极改进。另外，语言的评价不只限于内容恰当，也应包含丰富的情感，如：“你是一个诚实的好孩子，你尊敬老师，热爱劳动，能积极参加幼儿园的各项活动。老师希望你在集体面前发言时更大方些，做个自信、勇敢的孩子，那就更棒了，老师相信你一定能行”。从语言的组织到语气语调的把握，做到生动形象、声情并茂。
2.积极语言评价的感知性增进师幼交流。暗示对孩子起着重大的潜移默化的作用，在不知不觉中从侧面避免了鼓励和表扬容易让孩子对自己产生不真实的判断。首先要让赞美更具真实感，如：当幼儿做好事时，教师刻不容缓的赞美孩子，通过赞许的眼神、安抚的动作，传达对幼儿的赞赏和认可，使幼儿感受到接纳的态度，产生成就感和愉悦感，让赞美更貝真实感。其次，幼儿在别人面前受到赞美时，幼儿被赞美的喜悦会加倍。如：在与家长交流时，教师当着幼儿面，针对幼儿的某一个优点加以赞美，让家长在自己孩子被赞美时更加坦然的接受，淡化孩子的疑心，家园协同教育，使赞美成为事实。最后，在家园共育中，引导教师和家长用得体、优雅的动作来辅助评价，让赞美的姿态和表情更加丰富，以增强评价的感知性，增进师幼与亲子之间的情感交流。
3.积极语言评价的科学性促推教师发展。我们为每个幼儿建立一个成长记录袋，用“学习故事”作为积极语言评价的一种形式，记录幼儿的成长故事，发现幼儿的闪光点。我们把家庭纳入幼儿学习评价之中，运用“学习故事，通过观察记录幼儿情感、体能、认知、社会性行为等方面的发展情况，通过“幼儿每月发展检测评价”的家园汇报与反馈，共同肯定幼儿在原有基础上的进步，激励幼儿改进缺点的信心，用积极语言评价建立幼儿、教师、家长之间的桥梁，在家园德育共育实践活动中，教师在“说话算数”、“幼儿自我服务”、“由争吵到谦让”、“学会礼貌待人”、“良好习惯的养成”、“学会拒绝”等生动地学习故事中与孩子一起成长。
本课题在创新基于一体化模式家园德育共育教育活动过程中，应用积极语言评价，让农村幼儿家庭，幼儿园、社区三者共同形成德育共育的合力，实现三融合的有效德育共育，拉近了教师与家长的距离，获得家长对教师工作的认可，转变教师和家长如何看待幼儿成长的观念，促进幼儿能力的发展，推动农村幼儿园家园德育共育总体发展。